高三思维下的课堂教学

——关于《压缩语段》的教学反思

高三语文组 王之英

每次汇报课都是对自我精神的一次“洗礼”：课前，再次审视作为教师的职责与使命，自我暗示一切成长的可能，预设可能的教学事故及解决办法等；课中，观照学生的整体情绪，采取临时应变得当的教学措施，调整自己内心的“游走”，让课堂从有效走向并无限接近高效；课后，放松心态下的自我剖析，迷茫与症结，亦是收获。

一、高三课堂要有高三思维

以高三应该具有的设立问题，解决问题的思维来组织课堂教学，是这节课正确的思路。结合高三的教学进度，适时选取了《压缩语段》这个课题。看似简单的课题，实则正是高考考纲三番五次提及的语文素养培养的基点：考查学生“理解材料，筛选信息与整合信息”的能力。其实这三种能力是贯穿高考语文试题的：论述类文本阅读的一、三题，实用类文本阅读的六题更是明确要考查筛选信息、概括信息的能力；文学类文本“结合文本简要分析概括”的题设；古诗文阅读在理解基础上的提炼概括等等，这些都有形无形地考查学生的这种能力，可见作为专题训练的必要性和重要性。另外，链接高考，近两年全国一卷和新高考卷均对压缩语段进行了专题考查，而且涉及的都是新闻类的压缩，不言而喻，新闻类压缩已然是一个热点考题，考查学生最基本的理解筛选整合信息的能力是关键。这也告诉高三人，要关注国内外发生的重大有影响力的新闻事件，做一个既“读圣贤书”，又 “闻窗外事”的高中生。如此说来，面临高考，就以高三思维组织教学是合理的。

二、高三课堂应有高三容量

语文课的课堂容量其实就像理解“语文”本身一样，是无法用具体的量来衡量的，它不可苑囿成为数理化的陈规。压缩语段是比较丰富的题型，它里面包括新闻类压缩、概括主要内容、下定义、提取关键词，在近几年江浙试卷中还出现了写新闻评论的题型。在最开始备课时，一味地追求数量上的课堂容量，将所有的题型都呈现于课件中。经过高三语文组的讨论，最后决定压缩成新闻类压缩题型。精致于一点，容量未减。毕竟，整个课堂从“链接高考”“典题分析”“对点演练”到“强化训练”，阅读量很大。阅读量大，意味着你的思维跳跃频度也是比较大的，那么，还要学生在此基础上理解筛选整合信息，脑洞其实已经很丰富了。

三、高三课堂更需高三心态

心态是一个人心理成熟的反应。课堂是以学生的学为主，以老师的引导为辅的教学组织形式。作为还在青年人行列的高中教师来说，这节课又有不自觉地“喧宾夺主”的情况。在平日正常的教学中，我和393班的孩子们的关系属于友好型一类，更善于让学生来发现问题解决问题，小组讨论、同桌之间的讨论是常态，但是这节课，显然他们看似比我紧张。我觉得，这节课，我给学生传递了一种“失真”的课堂信息。

（一）教学方法的临时改动打乱了思路

我一直纠结是要先进行压缩语段方法的呈现，还是先通过“典例分析”让学生概括其中的方法，在392讲课时，运用先方法后例题分析的办法，比较顺利完成教学任务，自我感觉也不错。但是之后，想着“要以学生的学为主”，既然是筛选概括语段，那何不在我的引导下，让学生来完成方法的总结呢？临时改变了方法，但是我自己的思维定势在了先方法后例题上，于是出现了教学中语无伦次的现象。更重要的是，学生更想要直接给方法的传统手段，对于需要自己总结提炼的部分，往往显得比较被动。

（二）充足深入的备课方可自信从容

作为高三的一份子，尤其是老师，你的自信从容，将给学生传递积极的心态，才能消减高考前学生可能有的失落情绪。显然，这节课，我有不够自信从容的地方。这源于课前备课的考虑不周，虽然学生反应，压缩语段的方法他们已经掌握了，但是作为教师，自己应该深刻反省。

四、高三课堂注重学生反馈

学生的反馈更符合学生的解题思维，具有很强的参考价值，有利于之后的教学收到事半功倍之效。这节课，通过学生课堂上不同于常规课堂的木讷样的反应，我想今后的教学，更应该充分发挥学生的主动性，无关时间，调动学生深入思考是关键，教师“牵着”学生走，永远不会走远。这节课，课后学生反应，文字太多就有一种恐惧。我想消除密集恐惧症最好的办法就是强化密集度训练，也就是阅读的训练，在规定的时间里训练提取关键信息的能力。这节课，让其中的几个学生上黑板展示，其中出现了意想不到的低级错误，写错概念、日期等，可见，提高学生的专注力很有必要，严格要求课堂40分钟，规范答题等，这些都是必不可少的。

综上所述，有准备地把握住每一次讲课机会，特别是常规教学的准备，是一个教师必须要有的素养。高三课堂要有高三的思维，时间的紧迫感、内容的深刻度、课堂容量的必要性、课堂氛围的融洽度、学生的积极反馈以及师生和谐的关系等，都是作为教师应该考虑的。如何从课堂的有效向课堂的高效迈进，这是值得深思的一个话题，路漫漫，任重道远，吾将上下求索。